Tajuk : Action Research in the Secondary Science Classroom : Student Response to Differentiated, Alternative Assessment. Penulis : Waters, F. H., Smeaton, P. S. & Burns, T. G. (2004)
•Kajian tindakan ini dilakukan untuk mengkaji persepsi pelajar terhadap pembezaan, model penaksiran alternatif di dalam kelas sains menegah atas. •Pembezaan, penaksiran alternatif didefinisikan melalui kajian ini sebagai penaksiran alternatif hibrid dan pembezaan arahan. Ianya menggabungkan penaksiran bukan tradisional seperti projek, pembentangan dan persembahan dengan unsur-unsur pilihan, pelbagai dan pembezaan arahan inidividu. •Kaedah yang digunakan ialah kaedah kaji selidik yang mengandungi 24 soalan berdasarkan lima skala iaitu daripada sangat bersetuju kepada sangat tidak setuju. •Hasil kajian menunjukkan majoriti daripada pelajar lebih mengutamakan model penaksiran alternatif, pembezaan berbanding penaksiran tradisional. Pemilihan unsur-unsur, meningkatkan pembelajaran dan pengalaman lanjutan merupakan faktor-faktor yang bermakna dalam keutamaan pelajar.
Jurnal 2
Tajuk: An Action Research Exploration Integrating Student Choice and Atrs Activities in a Sixth Grade Social Studies Classroom (2008)
Penulis: Kosky, C. & Curtis, R.
Kajian tindakan yang dilakukan oleh penulis:
Kajian tindakan ini mengkaji bagaimana seni (ARTS) dalam pendidikan pembelajaran sosial boleh meningkatkan motivasi dan penglibatan pelajar dan kesan terhadap pencapaian pelajar menerusi peningkatan motivasi dan penglibatan. Rancangan pengajaran awal menumpukan kepada kepelbagaian kebijaksanaan sementara aktiviti seni (ARTS) dan diubahsuai berdasarkan nota refleksi guru dan tindakbalas pelajar. Walaupun tidak diduga, kami menemui bahawa dengan memberi pilihan kepada pelajar dalam apa jua aktiviti untuk dilengkapkan mempunyai kesan terbaik terhadap motivasi dan penglibatan mereka. Kebanyakan gred pembelajaran sosial meningkat dalam tindakbalas terhadap integrasi aktiviti seni (ARTS) dan pilihan pelajar.
Jurnal 3
Tajuk: Qualitative Assessment Across Language Barriers: An Action Research Study (2009)
Penulis: Cronje, J. C.
Kajian tindakan yang dilakukan oleh penulis:
Kajian ini mengkaji tiga penkasiran artefak digital di mana penaksir berusaha untuk memahami berbanding daripada kadar pelajar dan pencapaian mereka. Tiga pendekatan berbeza telah dilaksanakan. Pendekatan pertama ialah berdasarkan rubrik. Pendekatan kedua ialah pentafsiran dalam kumpulan dan penaksiran rakan sebaya. Pendekatan terakhir secara keseluruhannya berdasarkan persembahan pelajar sendiri terhadap bahan video yang mereka lakukan. Sumber data tersebut artifak yang dihasilkan oleh pelajar, penaksiran rubrik dan skor penaksiran. Hasil menunjukkan bahawa penaksiran kualitatif dengan kriteria antara penaksir, 12 orang pelajar dan rakan yang 2 tahun lebih tua daripada mereka, dibenarkan untuk penerangan terhadap penilaian pengalaman yang ditambah untuk perkembangan pelajar. Kajian selanjutnya memerlukan kaedah penaksiran audit yang piawai berbanding kaedah penaksiran piawai.
Menjelaskan perkataan tertentu dalam kajian yang meragukan pemahaman bukannya mendefinisikan tajuk kajian.
Cara untuk mendefinisikan ialah dengan memilih perkataan dan berikan definisi mengikut fahaman penyelidik bukannya berdasarkan kamus.
Definisi Kerangka Konseptual
Dalam kerangka konseptual, hal utama yang perlu dititikberatkan adalah hubungan suatu pembolehubah dengan pembolehubah yang lain, terutamanya pembolehubah yang penting.
Kerangka konseptual dilakukan dengan mengemukakan bagaimana hubungan pembolehubah tidak bersandar dan pembolehubah bersandar. Hubungan ini mestilah mempunyai sokongan secara ilmiah seperti dari sumber-sumber rujukan ilmiah.
Cara yang paling mudah ialah dengan mengambil kesimpulan daripada kajian orang lain yang relevan dengan pembolehubah yang dikaji.
Definisi Teoritikal Kajian
Kerangka teoritikal menentukan persoalan kajian yang hendak dilakukan. Ia menjadi panduan bagi menentukan orientasi penyelidikan yang akan dilakukan. Ia juga mengenal pasti apa yang menjadi minat pengkaji, soalan-soalan yang berlegar-legar di mindanya dan yang menjadi teka-teki.
Satu kaedah untuk menentukan kerangka pemikiran ialah melalui tinjauan literasi dengan pembacaan yang berkait rapat dengan tajuk yang sedang dikaji. Tajuk jurnal, kata kunci dan maklumat-maklumat lain yang didapati sepanjang pencarian berkenaan, penyelidik akan berjumpa dengan konsep, model dan teori yang berbagai-bagai jenis. Yang boleh dibuat ialah memberi pengkelasan terhadap hasil dapatan tersebut untuk menjadi kunci utama kepada kerangka teoritikal nanti.
Kepentingan Kerangka Teoritikal
Kerangka teoritikal membentuk konsep, terma, definisi, model dan teori yang menjadi asas dan orientasi disiplin bagi kajian yang hendak dilaksanakan. Seterusnya akan membentuk "masalah" bagi kajian, soalan kajian, pengumpulan data dan analisis serta bagaimana hendak mentafsir data.
Penyelidik harus bijak memilih kerangka teoritikal kerana ia akan menjadi panduan dalam proses penyelidikan bagi mengenal pasti terma yang relevan dengan konsep, definisi pemboleh ubah, soalan-soalan khusus yang hendak diselidik, memilih responden kajian, prosedur pemilihan, strategi pengumpulan data, teknik menganalisis dan interpretasi hasil dapatan kajian.
Perkara yang harus diberi perhatian ialah semua aspek kajian akan mendapat kesan daripada kerangka teoritikal yang telah dibentuk tadi. Ciri-ciri kerangka teoritikal yang baik meliputi:
i. Membantu penyelidik mengenalpasti topik yang hendak dikaji.
ii. Panduan mencari kajian-kajian lepas.
iii. Memilih aspek yang difokus.
iv. Merapatkan jurang antara meklumat yang diketahui dan tidak diketahui.
v. Memberi panduan kepada pengkaji memilih responden yang sesuai.
Definisi Operasional
Definisi operasional yang digunakan dalam kajian ini adalah seperti berikut:
i. Powerpoint
Dalam kajian ini, powerpoint merujuk kepada alat bantu mengajar yang digunakan semasa proses P&P bagi menarik minat pelajar untuk mempelajari tentang alatan pertukangan. Teknologi yang digunakan ini memaparkan gambar-gambar statik dan arahan kepada pelajar tentang penggunaan alatan pertukangan.
ii. Tayangan video
Penggunaan tayangan video dalam kajian ini merupakan teknologi yang digunakan dalam P&P untuk memberikan gambaran yang sebenar kepada pelajar mengenai penggunaan alatan pertukangan. Melalui tayangan video ini guru tidak perlu melakukan demonstrasi secara realiti. Tayangan video ini boleh diulang tayang kepada pelajar sekiranya pelajar tidak faham apa yang ditayangkan oleh guru.
iii. Pelajar masalah pembelajaran
Pelajar bermasalah pembelajaran dalam kajian ini merupakan golongan pelajar yang mengalami kekurangupayaan yang menyebabkan mereka menghadapi kesukaran dalam proses pembelajaran mereka sama ada berbetuk akademik mahupun bukan akademik. Pelajar ini terdiri daripada pelajar down sindrom, autisma, hiperaktif, serebral palsy, disleksia dan lain-lain. Mereka menghadapi masalah dalam kemahiran pengurusan diri, manipulatif, kognitif, kelemahan dari aspek sosial dan komunikasi.
iv. Alatan pertukangan
Alatan pertukangan yang dimaksudkan dalam kajian ini adalah alat-alat yang digunakan untuk kerja-kerja pertukangan. Antara alat-alat yang dimaksudkan ialah tukul, gergaji, paku, pahat, pita pengukur dan sebagainya. Pembelajaran alatan pertukangan ini merupakan salah satu pelajaran yang terdapat dalam mata pelajaran kemahiran hidup.
Kerangka Konseptual Kajian
Kerangka konseptual kajian ini dibentuk berdasarkan Teori Keadaan Pembelajaran oleh R. Gagne (1985). Teori ini menyatakan terdapat pelbagai jenis pembezaan atau tahap pembelajaran di mana pada setiap tahap mempunyai arahan yang berbeza. Gagne mengenalpasti 5 kategori pembelajaran iaitu maklumat verbal, kemahiran intelektual, strategi kognitif, kemahiran motor dan sikap. Perbezaan keadaan dalaman dan luaran diperlukan untuk setiap jenis pembelajaran. Kerangka konseptual kajian ini terdiri daripada 3 pembolehubah iaitu tingkahlaku, tahap kognitif dan pencapaian. Kajian-kajian lepas telah menunjukkan bahawa terdapat hubungan di antara tingkahlaku dan pencapaian (Abu Bakar 1991, Haniza 2003, Neal et al. 1970, Siti Rahayah 1988). Di dalam kajian ini, kami ingin mengkaji hubungan di antara tingkahlaku dan pencapaian.
Gagne (1985) juga menyatakan tugasan pembelajaran untuk kemahiran intelektual boleh disusun dalam bentuk hierarki mengikut kompleksiti berikut:
Pengenalan rangsangan
Penjanaan tindakbalas
Mengikut prosedur
Penggunaan terminologi
Diskriminasi
Format konsep
Peraturan aplikasi
Penyelesaian masalah
Kepentingan utama hierarki ini adalah untuk mengenalpasti syarat-syarat yang sepatutnya dilengkapkan untuk memudahkan pengajaran pada setiap tahap. Gagne (1985) juga menggariskan 9 peristiwa pengajaran iaitu:
Mendapatkan perhatian
Mengenalpati objektif
Imbas kembali pengajaran lepas
Mencetuskan rangsangan
Mengawal pembelajaran
Mencungkil prestasi
Memberi maklum balas
Menilai prestasi
Mengekalkan/Memindahkan
Melalui kajian ini, 9 peristiwa ini akan diaplikasikan seperti berikut:
Objektif Pengajaran:
Pelajar boleh menamakan alatan pertukangan dengan mudah dan betul.
Pelajar boleh menyebut semula alat pertukangan apabila ditunjukkan.
Pelajar boleh menunjukkan semula cara penggunaan alatan dengan betul.
Kaedah:
Mendapatkan perhatian - Menunjukkan kepelbagaian jenis alatan pertukangan.
Mengenalpati objektif - Contoh soalan: "Apakah nama alatan yang ditunjukkan?"
Imbas kembali pengajaran lepas - Melihat semula gambar-gambar peralatan pertukangan.
Mencetuskan rangsangan - Dapat menyatakan kegunaan alatan pertukangan.
Membantu dalam pembelajaran - Skafolding : Powerpoint dan tayangan video.
Mencungkil prestasi- Guru menyoal pelajar tentang perbezaan penggunaan sesuatu alatan.
Memberi maklum balas - Guru menilai jawapan pelajar (Betul/Salah).
Menilai prestasi - Guru menyediakan skor markah dan membetulkan kesalahan pelajar.
Meningkatkan/Mengekalkan pengajaran - Sekiranya objektif tercapai pembelajaran baru akan diajar. Jika objektif pengajaran tidak tercapai pengajaran dikekalkan (Proses pengulangan).
Rujukan:
Abu Bakar Nordin. 1991. Kesan pencapaian akademik kepada sikap terhadap pelajaran.
Jurnal Psikologi Malaysia. 7: 41-60.
Haniza Abdul Khalid. 2003. Sikap dan motivasi terhadap bahasa Inggeris sebagai bahasa
pengantar. Tesis Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Neal, D.C., Gill, V dan Tismer, W. 1970. Relationship between attitude toward school
subject and school achievement. Journal of Educational Research. 6 (52):232-238.
Nur`Ashiqin Najmuddin. 2005. Sikap pelajar matrikulasi terhadap pengajaran dan pembelajaran matematik dalam Bahasa Inggeris.
Siti Rahayah Arifffin. 1988. Kajian mengenai sikap terhadap sains dan pencapaian dalam
matapelajaran sains paduan bagi pelajar tingkatan tiga. Tesis M. Ed. Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Kajian ini menganggap bahawa powerpoint dan video dalam P&P bagi mengenalpasti alatan pertukangan Kemahiran Hidup sebagai langkah yang praktikal untuk meningkatkan pengetahuan, kesediaan dan kemahiran yang akan secara beransur-ansur menjurus kepada pemahaman pelajar dalam penggunaan alatan, aspek keselamatan dan kebersihan pada masa akan datang. Huraian kepada kerangka teoritikal dibahagikan kepada tiga peringkat iaitu peringkat permulaan, peringkat pertengahan dan peringkat akhir.
Peringkat permulaan adalah prasyarat bagi kajian ini yang merujuk kepada asas mengenal alatan pertukangan dalam Kemahiran Hidup iaitu melalui persembahan slaid dan tayangan video. Setelah kedua-dua kaedah itu digunakan, guru meminta pelajar menamakan semula alatan pertukangan dengan mudah dan betul. Pada peringkat ini, penerapan Teori Konstruktivisme (J. Bruner, 1996) digunakan untuk membina dan membentuk skema dalam pemikiran pelajar melalui pengalaman dan pemerhatian. Setelah skema terbentuk, diharapkan pelajar boleh menyebut semula alatan pertukangan dan menunjuk semula cara penggunaan dengan betul.
Peringkat pertengahan menjelaskan prosedur yang digunakan dalam kajian ini. Prosedur merujuk kepada pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam perlaksanaan kajian. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam kajian ini diaplikasikan daripada 9 peristiwa pengajaran yang telah dilaksanakan oleh R. Gagne (1985) iaitu mendapatkan perhatian, mengenalpasti objektif, imbas kembali pengajaran lepas, mencetuskan rangsangan, membantu dalam pembelajaran, mencungkil prestasi, memberi maklum balas, menilai prestasi dan meningkatkan atau mengekalkan pengajaran. Aktiviti-aktiviti yang disyorkan ialah perbincangan, kerja berkumpulan, sumbangsaran, demonstrasi, projek, simulasi, lawatan dan pemerhatian.
Peringkat akhir merujuk kepada peringkat melaksanakan penggunaan powerpoint dan tayangan video dapat membantu pelajar mengenalpasti alatan pertukangan. Selain itu, penggunaan alat bantu mengajar ini dapat menarik minat pelajar untuk menumpukan perhatian terhadap P&P, seterusnya dapat meningkatkan pemahaman pelajar. Pada peringkat inilah tahap penguasaan pengetahuan pelajar terhadap pengenalpastian alatan pertukangan akan dikenalpasti melalui penilaian prestasi oleh guru.
Studying your own school : An Educator's Guide to Practitioner Action Research (Noffke, S. E., 2007)
Maksud Kajian Tindakan:
Secara umumnya, kajian tindakan merupakan kajian yang interaktif, baru, proses perancangan dan pelaksanaan seiring yang berterusan serta pengkaji memerlukan perancangan sebelum mereka memulakan kajian. Kajian tindakan juga merupakan kajian yang sistematik dan dilakukan pada sesuatu kawasan tertentu.
Kajian tindakan juga diterangkan sebagai beberapa langkah yang berkitar. Langkah-langkah tersebut ialah merancang, melakukan, memerhati dan mereflek. Langkah-langkah ini dilakukan secara berterusan. Kitaran dilakukan sehingga pengkaji berpuas hati dengan apa yang mereka dapati/sesuatu masalah kajian diselesaikan.
Sebagai rumusannya, kajian tindakan merupakan satu siri kitaran yang berterusan di mana melibatkan tindakan merancang, bertindak, memerhatikan kesan dan refleksi terhadap satu permasalahan dan ianya dilakukan oleh pengkaji dengan menggunakan suatu kawasan/tempat yang spesifik (kelas, institusi, sekolah) untuk mengkaji tentang sesuatu permasalahan yang berlaku dalam kawasan/tempat yang dikaji.
Mengapa guru melakukan Kajian Tindakan:
Guru melakukan kajian tindakan kerana guru mahu menjumpai hasil kajian mereka sendiri dan ini lebih berguna daripada hasil kerja orang luar dan seterusnya akan menjadi persoalan semasa latihan kurikular. Guru akan melakukan kajian tindakan apabila mendapati prestasi akademik pelajar menurun. Guru melakukan kajian tindakan di dalam kelas dan sekolah.
Bagaimana guru melakukan Kajian Tindakan:
Guru melakukan kajian tindakan menerusi beberapa langkah iaitu guru mengenalpasti masalah yang berlaku di sekolah dan di dalam kelas, mencari cara untuk mengatasi masalah yang berlaku, menetapkan matlamat dalam kajian yang dilakukan dan menjalankan kajian menggunakan pelbagai model rekabentuk kajian tindakan. Langkah-langkah seperti merancang, bertindak, memerhati dan mereflek dilakukan oleh guru untuk menjalankan kajian tindakan.
Merancang : Langkah ini adalah untuk mengembangkan perancangan kajian untuk meningkatkan kawasan yang dititikberatkan. Ini melibatkan penganalisaan isu/masalah, apa yang telah diketahui dan apa lagi yang perlu diketahui.
Bertindak : Berdasarkan pemahaman terhadap isu yang muncul, pengkaji dan rakan-rakan merancang dan bertindak terhadap isu yang muncul dalam kawasan kajian.
Pemerhatian : Kemmis dan McTaggart (1988) menyatakan pengkaji perlu memantau perubahan proses yang berlaku.
Mereflek : Pengkaji mereflek data yang diperolehi daripada perlaksanaan rancangan.
Kaedah Pemerolehan Data:
Dalam buku ini terdapat beberapa kaedah untuk mendapatkan data iaitu temubual dan survey, pemerhatian, arkib dan dokumen, jurnal dan diari dan juga melalui penggabungan beberapa kaedah. Kaedah temubual terdiri daripada beberapa jenis iaitu etnografik, penceritaan, soal selidik dan inventori. Kaedah pemerhatian juga terdiri daripada beberapa jenis iaitu pemerhatian peserta, pemetaan, inventori bahan budaya serta rakaman video dan fotografi.
Antara model kajian tindakan yang diterangkan dalam buku ini ialah model yang diusulkan oleh de Schutter & Yopo (1981). Mereka menyatakan visi peristiwa sosial adalah kontekstual disebabkan oleh daya sosial pada tahap makro. Proses sosial dan struktur difahami melalui konteks sejarah. Pengintegrasian teori dan latihan dilakukan. Hubungan antara subjek dan objek ditukarkan kepada hubungan subjek dan subjek menerusi dialog. Menurut mereka kajian dan tindakan menjadi satu proses. Masyarakat dan penyelidik bersama-sama menghasilkan pengetahuan kritikal yang difokuskan pada transformasi sosial. Seterusnya, hasil kajian boleh diaplikasikan kepada situasi sebenar.
Tajuk Kajian : "Penggunaan Powerpoint dan Tayangan Video kepada Pelajar Masalah Pembelajaran bagi Memudahkan Pelajar Mengenalpasti Alatan Pertukangan"
Cadangan untuk mengatasi kelemahan pengajaran-pengajaran subjek berkenaan berdasarkan:
a) Cadangan secara individu (5 minit)
Muhamad - Meningkatkan teknik dalam kaedah P&P sehingga ke suatu tahap yang berkualiti dan profesional.
Zulfaizal - Memastikan penggunaan teknik dan kaedah yang digunakan bukan hanya di sekolah bandar malah mestilah ditekankan di sekolah luar bandar (pedalaman).
Shuhada - Penerangan oleh guru mestilah seiring dengan demonstrasi yang dilakukan.
b) Cadangan dalam pasukan (15 minit )
Mempelbagaikan lagi kaedah pengajaran yang digunakan, di mana guru sentiasa membuat pembaharuan dalam P&P.
Menerapkan nilai-nilai murni dalam subjek tersebut di samping menyelitkan unsur-unsur pengajaran dan humor.
Penerangan dalam P&P mestilah ringkas dan mencapai objektif.
c) Cadangan dari luar pasukan ( perlu temubual rakan-rakan dalam pasukan lain)
Penggunaan bahan maujud lebih diutamakan untuk memudahkan pelajar mengenalpasti perlatan yang dipelajari. Ini kerana pelajar akan lebih memahami apabila melihat sendiri peralatan tersebut.
d) Berdasar literatur review
Powerpoint dan video mestilah dirancang secara berstruktur dan mengikut peraturan persembahan. Kunci kejayaan bagi sesuatu pengajaran berdasarkan struktur yang jelas dan secara umumnya tidak melebihi 5 isi pengajaran (Jones, A. M. 2003. The use and abuse of PowerPoint in Teaching and Learning in the Life Sciences: A Personal Overview).
Tahu matlamat P&P mengikut tahap yang diajar serta kandungan yang hendak dimuatkan mestilah bersesuaian mengikut tahap tersebut (Jones, A. M. 2003. The use and abuse of PowerPoint in Teaching and Learning in the Life Sciences: A Personal Overview).
Tajuk Kajian : "Penggunaan Powerpoint dan Tayangan Video kepada Pelajar Masalah Pembelajaran bagi Memudahkan Pelajar Mengenalpasti Alatan Pertukangan"
KELEMAHAN pengajaran-pengajaran subjek berkenaan berdasarkan:
a) Pengalaman / refleksi secara individu (5 minit)
Muhamad - Pelajar mudah hilang fokus (yang tidak berminat) apabila guru memberi penerangan tanpa menunjukkan demonstrasi kepada mereka.
Zulfaizal - Guru sendiri tidak mempelbagaikan teknik pengajaran dan pembelajaran.
Shuhada - Memerlukan kekreatifan guru yang tinggi dan pelbagai untuk menarik minat pelajar.
b) Pengalaman / refleksi dalam pasukan (15 minit )
Tidak semua pelajar dapat menumpukan perhatian 100% pada P&P yang dijalankan.
Guru akan mencari jalan mudah untuk mendapatkan hasilan pengajaran subjek ini.
Pelajar akan cepat bosan jika kaedah pengajarannya sama.
c) Berdasar literature review penggunaan Powerpoint dan tayangan video mempunyai beberapa kelemahan (Jones, A. M. 2003. The use and abuse of Powerpoint in Teaching and Learning in the Life Sciences : A Personal Overview) seperti :
Kegagalan peralatan : Kegagalan komponen dalam sistem untuk berfungsi seperti yang dijangkakan. Kegagalan mentol dalam projektor berfungsi amat jarang berlaku tetapi mungkin akan terjadi.
Fail tidak dapat dipersembahkan disebabkan oleh kerosakkan magnetik atau fizikal.
Kurangnya latihan yang bersesuaian dalam program dan teknologi.
Tajuk Kajian : "Penggunaan Powerpoint dan Tayangan Video kepada Pelajar Masalah Pembelajaran bagi Memudahkan Pelajar Mengenalpasti Alatan Pertukangan"
Kekuatan pengajaran-pengajaran subjek berkenaan berdasarkan:
a) Pengalaman / refleksi secara individu (5 minit)
Muhamad - Dapat memberi pengetahuan dan pengalaman yang berkesan kepada pelajar.
Zulfaizal - Pelbagai pendedahan yang menarik dapat ditunjukkan oleh guru kepada pelajar.
Shuhada - Subjek ini memerlukan demonstrasi daripada guru dan ini akan dapat menarik minat pelajar supaya menumpukan perhatian terhadap P&P. Oleh itu, pelajar tidak mudah bosan dengan P&P yang dijalankan.
b) Pengalaman / refleksi dalam pasukan (15 minit )
Subjek yang mudah untuk diberi penerangan dan maklumat kepada pelajar.
Subjek yang dapat mencungkil bakat dan kreativiti pelajar untuk mencipta/menghasilkan sesuatu barangan yang baru.
Subjek yang memerlukan pelajar mempunyai rasa tanggungjawab terhadap kerja yang mereka lakukan.
c) Pengalaman dari luar pasukan ( perlu temubual rakan-rakan dalam pasukan lain)
Guru dapat menerangkan sesuatu aktiviti dengan melakukan demonstrasi.
Mudah menarik minat pelajar.
Aktiviti yang dilakukan melalui subjek ini memberikan peluang kepada pelajar untuk melakukannya sendiri tanpa bantuan guru atau memerlukan bantuan guru.
d) Berdasar literatur review – buku dan jurnal (bincang dalam pasukan)
Penggunaan powerpoint di dalam pengajaran mempunyai potensi untuk menggalakkan pengajaran yang lebih profesional (Jones, A. M. 2003. The use and abuse of PowerPoint in Teaching and Learning in the Life Sciences: A Personal Overview).
Penggunaan powerpoint yang bersesuaian boleh meningkatkan P&P kepada guru dan pelajar (Jones, A. M. 2003. The use and abuse of PowerPoint in Teaching and Learning in the Life Sciences: A Personal Overview).
Penggunaan tayangan video memberikan peluang untuk pembelajaran yang aktif, di mana ia merupakan kunci kepada kejayaan sesuatu kerja serta pelajar menjadi lebih kreatif, kolaboratif dan dapat menghubungkaitkan konsep subjek yang dipelajari dengan pengetahuan lepas, pengalaman dan minat (Glegg, P., McDonald, A. & Unwin, A., 2007. Using digital video in business education).
1. Mengapa guru (pelatih/novis/ berpengalaman) perlu melakukan kajian tindakan:
untuk menambahkan pengetahuan dan mengembangkan pengetahuan yang sedia ada berdasarkan penyelidikan.
untuk mengenalpasti masalah atau isu yang timbul di samping dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang wujud dalam sesuatu masalah.
untuk meningkatkan pengetahuan dan pengalaman profesionalisme sebagai seorang pendidik.
untuk meningkatkan hasil produk yang bermutu dan melahirkan pelajar-pelajar yang cemerlang di sekolah.
untuk membuat sesuatu yang kreatif & kritis dalam proses P&P di dalam kelas.
untuk memperbaiki teknik pengajaran yang boleh menarik minat pelajar-pelajar.
2. Tajuk "Penggunaan Powerpoint dan Tayangan Video kepada Pelajar Masalah Pembelajaran bagi Memudahkan Pelajar Mengenalpasti Alatan Pertukangan" dipilih kerana:
untuk mempertingkatkan kefahaman pelajar dalam mengenali alatan pertukangan.
untuk memberi kefahaman yang meluas tentang penggunaan alatan.
untuk mendedahkan aspek-aspek keselamatan semasa melakukan tugasan dalam bengkel.
untuk menerangkan ciri-ciri kebersihan diri, alatan dan bengkel.
sebagai panduan (teori) sebelum melakukan tugasan secara praktikal di dalam bengkel.
Meningkatkan Penguasaan Dan Minat Pelajar Dalam Jawi
Melalui Kaedah ‘Congak Jawi'.
Pengkaji : Khuzaimah bt Mohd Daud (P48682) dan Siti Khairiyah bt Sejo (P48715)
Permasalahan kajian :
Dalam kajian ini, masalah yang dihadapi oleh pelajar ialah, mereka gagal untuk menjawikan perkataan rumi yang diberikan dalam ujian bulanan. Selain itu, mereka juga tidak boleh membaca buku teks Pendidikan Islam dengan baik apabila diminta oleh guru. Masalah yang paling ketara ialah mereka tidak menunjukkan minat terhadap perkataan jawi.
Hasil dapatan :
Daripada kajian ini, pengkaji mendapati teknik ini telah membantu dan menarik minat terhadap tulisan jawi. Selain itu, ia juga dapat meningkatkan penguasaan pelajar dalam penulisan dan pembacaan perkataan jawi.
Oleh itu, kajian yang dijalankan bersesuaian dengan kajian tindakan di mana penggunaan Model Kurt Lewis yang melibatkan proses perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.
Kajian 2 :
Meningkatkan Kemahiran Mengingat Pelajar Dalam Bab Ibadah Subjek Pendidikan Islam Melalui Teknik Pantun.
Pengkaji : Nazirah binti Alias dan Nurul Hidayah binti Md Yatin
Permasalahan kajian :
Dalam kajian ini, masalah yang dihadapi oleh pelajar ialah mereka sukar untuk mengingat fakta penting yang telah diajar di dalam sesuatu bahagian. Oleh yang demikian, pengkaji telah melakukan suatu pendekatan baru iaitu teknik pantun bagi meningkatkan kemahiran pelajar.
Hasil Dapatan :
Daripada kajian yang telah dijalankan, pengkaji mendapati, teknik ini dapat menarik minat pelajar terhadap subjek Pendidikan Islam. Di samping itu juga, ia dapat membantu pelajar untuk mengingat fakta-fakta penting yang telah diajar oleh guru.
Di dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan Kaedah Gelung Kajian yang mana melibatkan proses refleksi, perancangan, tindakan, dan pemerhatian. Di samping itu, teknik penggunaan pantun merupakan satu pembaharuan di dalam kaedah mengajar Pendidikan Islam kerana selama ini mata pelajaran tersebut diajar dalam keadaan formal dan membosankan. Tetapi terdapat sedikit kelemahan dalam kajian ini di mana pengkaji hanya mengambil pelajar yang mendapat markah tinggi dalam ujian yang diberikan untuk menjawab soal selidik yang dikemukakan oleh pengkaji.
Tajuk : Graduate Teacher Education and Change : Insights from a First-Grade Teacher's Experience Penulis : Cathleen Doheny (2002)
Kajian tindakan ini dilakukan untuk mengetahui masalah yang membawa perubahan dalam latihan mengajar menerusi pendidikan guru graduan.
Kaedah yang digunakan ialah pemerhatian terhadap bengkel penulisan yang dibuat oleh Lara Parker (guru yang dikaji) ke atas 26 orang pelajar serta temubual.
Guru yang dikaji menggunakan lima kriteria dalam bengkel penulisan tersebut iaitu hak milik, sokongan, ketabahan, intergrasi dan tindak balas pengajaran.
Daripada kajian yang dijalankan kriteria yang diutarakan oleh Lara berjaya dalam mengubah pengajaran.
Jurnal 2: Shuhada
Tajuk : Action Research in the Secondary Science Classroom : Student Response to Differentiated, Alternative Assessment. Penulis : Waters, F. H., Smeaton, P. S. & Burns, T. G. (2004)
Kajian tindakan ini dilakukan untuk mengkaji persepsi pelajar terhadap pembezaan model penaksiran alternatif di dalam kelas sains menegah atas.
Pembezaan penaksiran alternatif didefinisikan melalui kajian ini sebagai penaksiran alternatif hibrid dan pembezaan arahan.
Kaedah yang digunakan ialah kaedah kaji selidik yang mengandungi 24 soalan berdasarkan lima skala iaitu daripada sangat bersetuju kepada sangat tidak setuju.
Hasil kajian menunjukkan majoriti daripada pelajar lebih mengutamakan pembezaan model penaksiran alternatif berbanding penaksiran tradisional.
Jurnal 3 : Muhamad
Tajuk : Science Teacher's Attemps at Integrating Feminist Pedagogy through Collaborative Action Research. Penulis : Capobianco, B.M. (2007)
Kajian tindakan ini dilakukan bagi menentukan pengalaman percubaan 3 orang guru sains untuk mengubah latihan mereka melalui menjalankan kajian tindakan ke atas pengajaran sains yang feminis.
Data yang diperolehi menerusi temubual, perbincangan antara kumpulan, pemerhatian bilik darjah dan melihat dokumen sokongan. Analisis data bersifat inkuiri naratif.
Jurnal 4 : Zulfaizal
Tajuk: Action Research on Cognitive Rescaling Guest columnist: Stacy Mortensen
Penulis: Dave Edyburn (2002)
Tujuan kajian ini dijalankan ialah untuk menentukan dan melihat kesan pengskalaan semula teks digital yang terdapat dalam kajian dan proses menulis seorang murid yang dikenalpasti masalah pembelajarannya yang mana mempunyai kaitan dengan gangguan emosi, belajar di sekolah yang mempunyai persekitaran yang serba lengkap, di dalam sekolah di bandar.
Tempat kajian ini merupakan sebuah sekolah alternatif yang menyediakan pelajar sekolah tinggi dan pertengahan di dalam daerah bandar yang besar.
Kajian ini direkabentuk sebagai kajian tindakan yang dijalankan oleh guru. Hasil diukur berdasarkan penggunaan rumusan automatik yang terdapat dalam perisian Microsoft Word dan keupayaan untuk pengskalaan semula kognitif dan maklumat disusun dikaji menggunakan Internet untuk menghasilkan buku rujukan di dalam ekosistem yang khusus. Hasil kajian ini diterangkan dalam 2 bentuk untuk memahami kesan strategi pengskalaan kognitif terhadap pencapaian pelajar iaitu tingkahlaku pelajar dan sikap mereka terhadap pembelajaran.
Jurnal 5 : Zulfaizal
Tajuk: Minute Math: An Action Research Study of Student Self-Assessment*
Penulis: Brookhart, S. M., Andolina, M. & Zuza, Megan (2004)
Kajian tindakan ini melibatkan 41 orang pelajar kelas gred 3 termasuk pendidikan khas yang dijalankan oleh dua penyelia universiti, tiga orang guru dan tiga orang guru pelatih. Kajian ini melibatkan pelajar dalam meramalkan dan menggrafkan skor ujian mereka dalam masa satu minggu ujian terhadap 0-9 fakta ulangan. Pelajar juga direflek setiap minggu terhadap progres mereka dan kejayaan pembelajaran dan strategi penyelesian masalah. Penaksiran diri pelajar berjaya pada pembelajaran tugasan mengingat jadual waktu dalam pengalaman untuk pelajar tentang pemantauan pembelajaran matematik mereka.
Hasil kajian ini menyediakan data untuk mencadangkan keputusan yang konsisten untuk seorang pelajar di mana alatan teknologi, rumusan automatik dibuktikan menjadi bernilai kepada pelajar yang menderita dengan ketidakupayaan.
Jurnal 6 : Shuhada
Tajuk: An Action Research Exploration Integrating Student Choice and Atrs Activities in a Sixth Grade Social Studies Classroom (2008)
Penulis: Kosky, C. & Curtis, R.
Kajian tindakan yang dilakukan oleh penulis:
Kajian tindakan ini mengkaji bagaimana seni (ARTS) dalam pendidikan pembelajaran sosial boleh meningkatkan motivasi dan penglibatan pelajar dan kesan terhadap pencapaian pelajar menerusi peningkatan motivasi dan penglibatan. Rancangan pengajaran awal menumpukan kepada kepelbagaian kebijaksanaan sementara aktiviti seni (ARTS) dan diubahsuai berdasarkan nota refleksi guru dan tindakbalas pelajar. Walaupun tidak diduga, kami menemui bahawa dengan memberi pilihan kepada pelajar dalam apa jua aktiviti untuk dilengkapkan mempunyai kesan terbaik terhadap motivasi dan penglibatan mereka. Kebanyakan gred pembelajaran sosial meningkat dalam tindakbalas terhadap integrasi aktiviti seni (ARTS) dan pilihan pelajar.
Jurnal 7 : Shuhada
Tajuk: Qualitative Assessment Across Language Barriers: An Action Research Study (2009)
Penulis: Cronje, J. C.
Kajian tindakan yang dilakukan oleh penulis:
Kajian ini mengkaji tiga penkasiran artefak digital di mana penaksir berusaha untuk memahami berbanding daripada kadar pelajar dan pencapaian mereka. Tiga pendekatan berbeza telah dilaksanakan. Pendekatan pertama ialah berdasarkan rubrik. Pendekatan kedua ialah pentafsiran dalam kumpulan dan penaksiran rakan sebaya. Pendekatan terakhir secara keseluruhannya berdasarkan persembahan pelajar sendiri terhadap bahan video yang mereka lakukan. Sumber data tersebut artifak yang dihasilkan oleh pelajar, penaksiran rubrik dan skor penaksiran. Hasil menunjukkan bahawa penaksiran kualitatif dengan kriteria antara penaksir, 12 orang pelajar dan rakan yang 2 tahun lebih tua daripada mereka, dibenarkan untuk penerangan terhadap penilaian pengalaman yang ditambah untuk perkembangan pelajar. Kajian selanjutnya memerlukan kaedah penaksiran audit yang piawai berbanding kaedah penaksiran piawai.
Tajuk Buku : Teaching as Learning : An Action Research ( McNiff, J., 1993)
Kajian tindakan merupakan satu strategi kajian yang dilakukan di suatu tempat yang spesifik, di mana ianya berdasarkan kaedah tindakan-refleksi untuk menyelesaikan sesuatu situasi atau masalah yang berlaku. Kaedah ini merupakan satu pengenalpastian sesuatu masalah dan penyelesaian masalah tersebut menerusi proses pemerhatian, perancangan, tindakan, refleksi dan modifikasi.
Tajuk Buku : Studying your own school : An Educator's Guide to Practitioner Action Research (Noffke, S. E., 2007)
Kajian tindakan merupakan satu siri kitaran yang berterusan di mana melibatkan tindakan merancang, bertindak, memerhatikan kesan dan refleksi terhadap satu permasalahan dan ianya dilakukan oleh pengkaji dengan menggunakan suatu kawasan/tempat yang spesifik (kelas, institusi, sekolah) untuk mengkaji tentang sesuatu permasalahan yang berlaku dalam kawasan/tempat yang dikaji.
Tajuk Buku : Action Research : Teachers as Researchers in The Classroom (Mertler, C. A., 2008)
Kajian tindakan telah mula menarik minat para guru, pentadbir dan pembuat dasar di dalam negara. Kajian ini merupakan kajian yang sistematik yang dikawal oleh para guru, pentadbir, kaunselor atau lain-lain dengan menarik minat seseorang dalam proses pengajaran dan pemahaman atau persekitaran untuk mencari jalan mendapatkan maklumat tentang bagaimana perjalanan utama persekolahan, bagaimana mereka mengajar dan bagaimana pelajar mereka faham (Mills, 2007).
Hasil Perbincangan Kumpulan kami mengenai maksud Kajian Tindakan ialah:
Satu siri kitaran kajian yang berterusan, di mana ianya dilakukan untuk mendapatkan maklumat tentang bagaimana penambahbaikan atau meningkatkan sesuatu permasalahan atau isu yang timbul pada situasi tertentu di dalam semua bidang pada suatu kawasan/tempat tertentu. (Muhamad , Shuhada & Zulfaizal, 2009).
Kajian tindakan ialah proses reflektif penyelesaian masalah yang progesif dan dipimpin oleh seorang individu yang bekerjasama dengan orang lain dalam satu kumpulan untuk meningkatkan cara penyelesaian masalah. (Wikipedia)
Menurut Kurt Lewin (1946), kajian tindakan ialah kajian yang komparatif mengikut syarat-syarat tertentu dan kesan daripada pelbagai bentuk tindakan sosial dan kajian yang mendahului tindakan sosial yang menggunakan kitaran langkah-langkah seperti perancangan, tindakan dan penemuan bukti tentang hasil tindakan.
Reason & Bradbury (2001) pula menyatakan kajian tindakan sebagai proses interaktif inkuiri yang menyeimbangkan perlaksanaan tindakan penyelesaian masalah dalam konteks kolaboratif dengan analisis data kolaboratif atau kajian untuk memahami sebab yang mendasari ramalan akan datang tentang perubahan peribadi dan organisasi.
Kajian tindakan dalam pendidikan ialah kajian yang dijalankan oleh satu kumpulan individu dalam persekitaran sekolah yang sama untuk meningkatkan pengajaran. (Carl Glickman 1992)
Tujuan Kajian Tindakan :
Untuk membantu pendidik mengawal situasi profesional mereka.
Untuk meningkatkan perkembangan pendidik melalui memelihara keupayaan mereka sebagai pencipta pengetahuan daripada pengguna pengetahuan.
Untuk mengumpul bukti di mana menjadikan maklumat daripada pertimbangan dan keputusan intuitif.
Untuk membangunkan latihan pendidik dengan menganalisis latihan yang sedia ada dan mengenalpasti unsur-unsur untuk perubahan
Kajian Tindakan Diperlukan :
Untuk membentuk kefahaman yang lebih mendalam dalam latihan kelas sebagai asas perubahan.
Dilakukan oleh guru untuk mengkaji kelemahan dalam pengajaran mereka, seterusnya meningkatkannya.
Untuk pendidik lebih memahami aspek pengajaran yang lebih menarik.
Sebagai alternatif kepada guru untuk menolong pelajar meningkatkan kualiti pembelajaran mereka.
Ciri-ciri Kajian Tindakan :
Kitaran (cyclic) - Langkah-langkah yang sama serta berulang-ulang.
Penyertaan (participative) - Peserta mestilah aktif dalam proses kajian.
Kualitatif (Qualitative) - Perbincangan lebih tertumpu kepada bahasa daripada nombor. Mereka boleh membangunkan kefahaman yang cukup untuk menjadi ko-penyelidik dalam pelbagai situasi.
Reflektif (reflective) - Reflektif kritikal pada setipa proses dan hasil adalah bahagian yang penting dalam setiap kitaran.
Reka Bentuk Kajian Tindakan :Reka Bentuk Kajian Tindakan oleh Elliott (1993)
Pemahaman masalah dan perancangan dilakukan untuk melakukan strategi intervensi. (Reconnaissance & Rancangan umum)
Kemudiannya intervensi dilakukan. (Tindakan dalam Kajian Tindakan)
Semasa intervensi dilakukan, pemerhatian di lakukan dalam pelbagai bentuk. (Pemerhatian)
Strategi intervensi yang baru dikeluarkan dan proses kitaran berulang sehingga kefahaman mengenai masalah tercapai. (Refleksi dan Revisi)
2. Reka Bentuk Kajian Tindakan oleh Kemmis & McTaggart (1988)
4 langkah dalam kajian tindakan berdasarkan gelungan :
Action Research in the Secondary Science Classroom: Student Response to Differentiated, Alternative Assessment (American Secondary Education 32 (3)) (2004)
Penulis:
Waters, F. H., Smeaton, P. S. & Burns, T. G.
Kajian tindakan yang dilakukan oleh penulis:
Kajian ini dijalankan adalah untuk berkongsi kajian tindakan dalam kelas yang mengkaji persepsi pelajar terhadap model pembezaan penaksiran alternatif dalam kelas sains kedua. Hasil daripada kajian ini menunjukkan majoriti daripada pelajar lebih menggemari model pembezaan penaksiran alternatif berbanding penaksiran tradisional. Unsur-unsur pilihan, peningkatan pembelajaran dan pengalaman berterusan merupakan faktor yang bermakna mengikut pilihan pelajar.
Jurnal 2
Tajuk: An Action Research Exploration Integrating Student Choice and Atrs Activities in a Sixth Grade Social Studies Classroom (2008)
Penulis: Kosky, C. & Curtis, R.
Kajian tindakan yang dilakukan oleh penulis:
Kajian tindakan ini mengkaji bagaimana seni (ARTS) dalam pendidikan pembelajaran sosial boleh meningkatkan motivasi dan penglibatan pelajar dan kesan terhadap pencapaian pelajar menerusi peningkatan motivasi dan penglibatan. Rancangan pengajaran awal menumpukan kepada kepelbagaian kebijaksanaan sementara aktiviti seni (ARTS) dan diubahsuai berdasarkan nota refleksi guru dan tindakbalas pelajar. Walaupun tidak diduga, kami menemui bahawa dengan memberi pilihan kepada pelajar dalam apa jua aktiviti untuk dilengkapkan mempunyai kesan terbaik terhadap motivasi dan penglibatan mereka. Kebanyakan gred pembelajaran sosial meningkat dalam tindakbalas terhadap integrasi aktiviti seni (ARTS) dan pilihan pelajar.
Jurnal 3
Tajuk: Qualitative Assessment Across Language Barriers: An Action Research Study (2009)
Penulis: Cronje, J. C.
Kajian tindakan yang dilakukan oleh penulis:
Kajian ini mengkaji tiga penkasiran artefak digital di mana penaksir berusaha untuk memahami berbanding daripada kadar pelajar dan pencapaian mereka. Tiga pendekatan berbeza telah dilaksanakan. Pendekatan pertama ialah berdasarkan rubrik. Pendekatan kedua ialah pentafsiran dalam kumpulan dan penaksiran rakan sebaya. Pendekatan terakhir secara keseluruhannya berdasarkan persembahan pelajar sendiri terhadap bahan video yang mereka lakukan. Sumber data tersebut artifak yang dihasilkan oleh pelajar, penaksiran rubrik dan skor penaksiran. Hasil menunjukkan bahawa penaksiran kualitatif dengan kriteria antara penaksir, 12 orang pelajar dan rakan yang 2 tahun lebih tua daripada mereka, dibenarkan untuk penerangan terhadap penilaian pengalaman yang ditambah untuk perkembangan pelajar. Kajian selanjutnya memerlukan kaedah penaksiran audit yang piawai berbanding kaedah penaksiran piawai.
ULASAN 1 Pembentang: Siti Imzahwana bt Abu Naim & Nurul Hafizah Che Mat
Tajuk: Meningkatkan Penguasaan Pelajar Tingkatan 4 terhadap Kemahiran Tulisan Jawi Melalui Slot "5 Minit Bersama Tulisan Jawi" semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)
Pernyataan Masalah : Adakah penguasaan kemahiran tulisan jawi di kalangan pelajar tingkatan 4 Sekolah Menengah Kebangsaan Bandar Sunway dapat ditingkatkan?
Objektif Kajian: i. Meningkatkan penguasaan pelajar tingkatan 4 terhadap kemahiran tulisan jawi semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
ii.Meningkatkan penguasaan pelajar terhadap ejaan tulisan jawi terkini.
iii. Mengubah persepsi negatif pelajar terhadap tulisan jawi.
iv.Mengetahui faktor-faktor sebahagian pelajar tingkatan 4 di sekolah terbabit tidak tahu menulis dan membaca tulisan jawi.
Metodologi Kajian: i. Pemerhatian dilakukan dan maklum balas pelajar diperolehi.
ii. Perancangan dilakukan berdasarkan maklum balas yang diperolehi.
iii. Tindakan diambil akibat dari perancangan yang direncanakan iaitu menyediakan slot 5 minit bersama tulisan jawi sebelum P&P dimulakan serta esei pendek.
Setting Kajian:
Sekolah Menengah Kebangsaan Bandar Sunway
Sampel Kajian: Pelajar Tingkatan 4 Sekolah Menengah Kebangsaan Bandar Sunway
Pengumpulan dan Penganalisaan Data: i. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah
pemerhatian, latihan pengukuhan, temubual berkumpulan dan ujian.
ii. Daripada kajian yang dijalankan didapati kumpulan yang disasarkan kurang berminat apabila guru atau pengkaji menggunakan tulisan jawi sepenuhnya semasa proses pengajaran dijalankan dan pelajar-pelajar memberikan alasan "tidak tahu membaca jawi".
iii. Dapatan kajian juga mendapati untuk membantu pelajar-pelajar yang tidak tahu jawi mempelajarinya dengan bantuan rakan-rakan dan guru pendidikan Islam. Selain itu, belum pernah ada guru pendidikan Islam yang menyediakan slot seperti ini.
Implikasi Kajian: i. Dapat menarik minat pelajar untuk mempelajari penulisan dan pembacaan jawi.
ii. Dapat meningkatkan penguasaan pelajar dalam penulisan dan pembacaan jawi.
Apa yang dapat dipelajari dari kajian ini ialah: i. Dapat mengetahui bagaimana sesuatu kajian tindakan dijalankan.
ii. Dapat mempelajari teknik pengumpulan data kajian.
Kajian ini merupakan satu kajian tindakan di mana ianya melibatkan langkah-langkah seperti merancang, bertindak, memerhati dan mereflek.
Tajuk: Meningkatkan penglibatan dan kefahaman pelajar dalam mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan khususnya bagi tajuk Pertolongan Cemas Tingkatan 1 dan 2 Sekolah Menengah Kebangsaan Puchong Utama 1, Selangor.
Pernyataan Masalah: 1. Apakah kaedah pengajaran yang paling efektif dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan khususnya tajuk Pertolongan Cemas?
2. Sejauhmanakah kaedah pengajaran berasaskan simulasi dapat meningkatkan tahap pengajaran guru bagi tajuk Pertolongan Cemas?
Metodologi Kajian: i. Model Kemmis dan McTaggart (1998) digunakan sebagai panduan.
ii. Kaedah pengumpulan data yang digunakan ialah pemerhatian, temubual, ujian penilaian dan catatan buku rekod guru.
Setting Kajian: Sekolah Menengah Kebangsaan Puchong Utama 1, Puchong, Selangor.
Sampel Kajian: Pelajar Tingkatan 1 dan 2 Sekolah Menengah Kebangsaan Puchong Utama 1
Pengumpulan dan Penganalisaan Data: i. Pengumpulan data dilakukan secara pemerhatian, soal selidik dan catatan guru.
ii. Dapatan kajian menunjukkan pelajar gembira, melibatkan diri secara aktif, lebih memahami isi pengajaran dan lebih menumpukan perhatian.
iii. Kaedah simulasi yang diguna oleh guru semasa mengajar menjadikan guru lebih yakin semasa menyampaikan isi pengajaran.
Implikasi Kajian: i. Kaedah simulasi merupakan kaedah yang terbaik dan paling efektif untuk diterapkan dalam pengajaran Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan khususnya tajuk Pertolongan Cemas.
Apa yang dapat dipelajari dari kajian ini ialah: i. Kaedah simulasi semasa proses P&P berkesan untuk meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar.
ii. Sebelum menjalankan kaedah simulasi penelitian dan persiapan yang rapi mesti dilakukan.
Kajian ini adalah kajian tindakan kerana ianya berpandukan model yang diperkenalkan oleh Kemmis & McTaggart (1988). Langkah-langkah seperti merancang, bertindak, pemerhatian dan mereflek terlibat dalam kajian ini.
